Экспериментальная деятельность

Экспериментальная деятельность на музыкальных занятиях – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии ставят перед музыкальными руководителями задачу поиска путей личностно ориентированного взаимодействия с детьми, которое может рассматриваться только через систему позитивных отношений. С одной стороны, отношения выражаются в понимании, признании, принятии педагогом ребенка, а с другой — дают возможность детям выразить свои чувства, эмоциональные стремления, проявить активность, творчество.

Основной целью музыкальной экспериментальной деятельности является воздействие на эстетические чувства, нравственные переживания. Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, умение экспериментировать со звуками, создавая свои собственные мелодии, все это вырабатывает интерес к музыке, развивает сознательное отношение к музыкальному миру.

Экспериментальная деятельность дает детям реальные представления об изучаемом объекте, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всё потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.

Именно в музыкальном экспериментировании выявляются следующие развивающие задачи:

- развитие интеллектуальных и музыкальных способностей детей; - развитие речи детей;

- развитие сенсорных, слуховых способностей;

- развитие внимания, мышления, музыкальной памяти.

Расширение представлений детей о музыке происходит через знакомство с элементарными знаниями из области физики:

развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах звука;
желания и умения извлекать звуки из различных источников -развитие у детей умственных способностей;
развитие у детей комплекса музыкальности: чувство ритма, ладовое чувство, эмоциональная отзывчивость, музыкальная память, музыкальный слух.

В экспериментальной музыкальной деятельности педагог использует различные методы для достижения результатов:

1. проблемно-поисковый метод: активные действия ребенка по обследованию объектов;

2. наблюдения за объектом;

3. просмотр иллюстраций;

4. прослушивание музыкальных произведений;

5. беседа с элементами дискуссии;

6. познавательный рассказ музыкального руководителя;

7. проведение опыта, эксперимента.

В систему музыкальной работы по экспериментальной деятельности входят следующие разделы: сочинительство,

изготовление простейших музыкальных инструментов,

сюрпризные моменты,

игры-эксперименты,

концерты, фотовыставки,

развлечения,

занятия- эксперименты.

Среди музыкальных экспериментов важное место занимают эксперименты со звуком. Знакомство с разнообразием звуков является первостепенным вхождением ребенка в мир музыки. В процессе таких экспериментов дети учатся различать музыкальные и шумовые звуки, находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений.

Эксперименты проводятся в поисках звуков в общественных местах, на улице, в городе, в лесу, в поле и т.д. Поиск ассоциаций при работе со звуками природы (шум дождя изображается шумом воды из душа или стуком пальцев по бубну, шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику и т. п., в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых шумящих инструментов. Вся эта деятельность носит игровой, занимательный характер. В пособии «Неизведанное рядом», авторов О. В.Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина подробно описаны занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, среди которых для каждой возрастной группы предложены эксперименты со звуком.

Задачи экспериментирования усложняются от возраста к возрасту. В младших группах дети учатся определять предмет по издаваемому звуку («Что звучит», а также различать музыкальные и шумовые звуки

(«Музыка или шум? ») .

В средней группе детей подводят к пониманию причин возникновения звуков («Почему все звучит? », «Откуда берется голос? ») .

В старшей группе детям объясняют, как распространяются звуковые волны, подводят к пониманию возникновения эха («Где живет эхо? », а также выявляют причину возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера («Почему Мишутка пищал? », «Как появляется песенка? », причины усиления и ослабления звука («Как сделать звук громче», «Коробочка с секретом» и др.) .

Задачами подготовительной группы являются выявление особенностей передачи звука, причин происхождения высоких и низких звуков- частоты звука («Почему комар пищит, а шмель жужжит», «Поющая струна») и др.

1. Музыка или шум? Цель: Научить определять происхождение звуков и различать музыкальные и шумовые звуки. Материал: металлофон, ложки, кубики, коробочки, дид. игра «Яйца». Рассматриваем предметы. Могут ли звучать? Играем мелодию на металлофоне, узнаём, пропеваем. Можем ли извлечь её на других предметах? Вывод: что такое музыкальные и шумовые звуки.

2. Почему всё звучит? Цель: Подвести детей к пониманию причин возникновения звука – колебания предметов. Материал: линейка, лист бумаги, коробочки, колокольчик. Есть ли у линейки голос? Если лежит – нет. Как извлечь звук? Что происходит с линейкой? Она дрожит. Бумага трубочкой – подуть – дрожит. Коробочка, колокольчик – дрожат. Вывод: Звук возникает при колебании предмета.

3. Откуда берётся голос? Цель: Подвести к пониманию возникновения звуков речи, дать понятие об охране голоса. Материал: гитара Произнести фразу: шёпотом, громко, приложив ладонь к горлу. Откуда идёт звук? Из горла (дрожит). Струна как схема голосовых связок. Как сделать громче? Сильнее дёрнуть. Осторожно – не порвать!

4. Как распространяется звук? Цель: объяснить, как распространяется звуковая волна. Материал: ёмкость с водой, камешки, банка с водой. Как мы слышим друг друга? Звук по воздуху долетает от одного к другому. Бросаем камешки в воду, смотрим на круги. Бросаем камешки в банку, слушаем – сколько камешков? Так и звук передаётся по воздуху.

5. Почему Мишутка пищал? Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков в зависимости от размера звучащего предмета Материал: гитара Вспоминаем сказку «Три медведя». Извлекаем звуки на гитаре – на чей голос похож? Рассматриваем струны. Вывод: чем толще струна, тем ниже звук.

6. Как сделать звук громче? Цель: выявить причину усиления звука. Материал: расчёска, рупор. Извлечь звук из расчёски. Приложить к столу и снова извлечь звук. Вывод: дрожит стол вместе с расчёской, звук становится громче. Вывод: чем больше предмет, тем сильнее звук. Если заблудились в лесу – делаем ладони рупором и кричим, усиливая звук.

7. Почему комар пищит, а шмель жужжит? Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков. Материал: 2 расчёски разной величины, изображения комара и шмеля. Извлекаем звуки из расчёсок с разным размером зубьев, сравниваем, рассматриваем. Вывод.

8. Поющая струна. Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков в зависимости от частоты колебания предмета. Материал: гитара Слушаем звучание струны при различном натяжении. Делаем вывод.

В образовательный процесс включены циклы занятий по музыкальному экспериментированию, содержащие следующие разделы: - «Где живут звуки?» (темы: « естественные и неестественные звуки», «Звуки улицы», «Звуки дома», «Звуки природы») ; «Звук живет в любом предмете» (темы: «Деревянные и металлические звуки», «Стеклянные звуки», «Инструментальные звуки», «В звуках наш мир отражен» и т. п.) .

Шумовые ударные инструменты используются очень широко особенно в работе с маленькими детьми на утренниках и различных мероприятиях, при этом овладевают способами элементарного музицирования. Спонтанные игры с инструментами проводим под руководством «дирижера». Дети берут инструменты, распределяясь по группам и становятся вокруг дирижера, который показывает, какой группе играть.

Тема раздела проходит через все виды музыкальной деятельности, поэтому подбор музыкального репертуара и материала весьма разнообразен. В процессе творческой деятельности дети сами пытаются изобретать музыкальные инструменты. К изготовлению инструментов привлекаются родители.

Работая в такой системе, следующим этапом проходит оформление тематических выставок: «В мире музыкальных звуков » (творческие работы детей, детей и родителей, детей и педагогов, «Музыкальные инструменты руками детей», а также фото – галереи по мероприятиям, в которых дети используют музыкальные инструменты, сделанные своими руками.

Из вышесказанного следует, значение музыкальных экспериментов для интеллектуального развития детей огромно — они концентрируют внимание, активизируют память, являются неоспоримым аспектом постоянного интереса дошкольников к музыкальной деятельности.